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                    2. 為什么絕大多數學校都在用的教師培訓方法,效果并不好?

                      來源:SOHU  [  作者:新校長傳媒   ]  責編:楊麗  |  侵權/違法舉報

                      原標題:為什么絕大多數學校都在用的教師培訓方法,效果并不好?

                      組織豐富的培訓、沙龍,讓老師讀書、寫隨筆……為什么絕大多數學校都在使用的教師培養方法,效果卻不一定如意?

                      在第五屆中國教育創新年會上,趙桂霞校長結合自身經歷分享了她對這個問題的反思和解決方法。

                      什么樣的學校能夠贏得教師呢?

                      一開始我在想,不同的教師有不同的需求,不同的校長或許會做出不同的回答,但當我深入思考了以后,特別是反思當了12年校長的經歷之后,我發現盡管校長給出的方案可能千差萬別,但本質的路徑卻是一樣的。

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                      激勵教師的方向對了,方式錯了

                      我的反思是從我在廣文中學當校長開始的。

                      2006年我到廣文中學做校長,這是一所由兩所學校的初中部合并而成的學校。

                      2007年,組織上來學校進行年度考核,其中有一項指標是教職工對學校班子以及學校工作的滿意度。那一年的得分很慘——71.48%,滿意度逼近了組織上允許的極限值。

                      到底哪里出了問題?

                      因為這是一所合并的學校,在做好常規工作的同時,我們確立了學校的定位和發展愿景,決定要建設一所理想學校,它是學生喜歡,教師幸福,家長滿意,社會認可的學校,這沒有問題。

                      一所新的學校必須先做好定位,而且在做好定位的基礎上,我們進行了大量的研究,傾聽學生、教師、家長、社會各界的聲音,特別是在全國傾聽了20位專家的聲音,找到理想學校的內涵,并據此確定了八個戰略目標,這沒有問題。

                      第一年,我們又從八個戰略目標當中發現關鍵要素,確立了第一個五年發展規劃,解決的就是八個要素當中至關重要的五個因素:課程、課堂、學生、教師和管理,也沒有問題。

                      第一年是教師發展年。我們開始組織大量的培訓、沙龍,讓老師寫隨筆,組織老師讀書,看上去這些路徑也沒有問題,但是我們的方式出了問題——所有的老師培訓,全員參加進行考核,教師沙龍參加者獲得學分,納入到年度獎勵之中。教師的隨筆每天可以上交,每個周進行評選,登在《廣文教師發展簡報》上,而教師讀書是要進行考試的。

                      是的,方式出了問題,我們把所有教師發展的內容都放到“你必須做”,而不是讓教師主動做。

                      當整個教師發展變成了“要我做”的時候,老師雖然得到了成長,但是負面的情緒在不斷積淀,最后就以這種不認同的方式產生了出來。

                      這個反思給我帶來了非常大的啟迪——原來方式如此重要。教師發展必須從“要我做”,回到“我要做”。正如我們經常說的一句話,“一個雞蛋從外面打破,只是千篇一律的一盤食物。從內部打破,是一個又一個鮮活的生命。”

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                      教師發展的內驅力從哪里來?

                      《湯姆索亞歷險記》中,湯姆索亞粉刷柵欄的故事給了我很大啟發。

                      一個星期六的早晨,到處一派生機勃勃,空氣清新,村莊里彌漫著鮮花的芳香,在村莊附近的山上,植被已經覆蓋了整個的山脈,小伙伴把那里當成樂土,湯姆索亞希望在這樣一個周六的日子里來到山上游玩,可是姨媽給他安排了一個任務——讓他粉刷柵欄。

                      他環顧柵欄,所有的快樂立刻煙消云散,心中充滿了惆悵。但是湯姆索亞可不是一般的男孩,他聰明絕頂,所以靈機一動,計上心來。

                      他開始讓整個粉刷柵欄的過程變成了一個游戲的歷程。

                      當第一個小男孩出現的時候,他就開始引誘他,但因為他人的干預沒有成功。

                      第二個男孩本杰爾斯出現的時候,湯姆索亞就想到一個辦法,他說自己喜歡刷柵欄:“哪個男孩子能天天有機會刷墻呢?”這句話挑動了本杰爾斯也想拿著刷子刷墻的欲望,于是他用一個大蘋果換得了刷墻的機會,而且樂此不疲。

                      第二個孩子來了,第三個孩子來了……那天湯姆索亞得到了很多小朋友的禮物,他過得舒舒服服,悠閑自在,整個墻被刷了三遍。要不是灰漿用光了,他會讓村內所有孩子掏空腰包,因為要得到刷墻的機會,必須交換。

                      本來是一份非常枯燥的工作,但是在湯姆索亞的計劃里卻成了一個非常有趣味、充滿興奮點的游戲。

                      相仿的例子也非常多,大家熟知的故事就是一個老人的院子里經常有孩子來玩,吵得他非常難受,一開始他恐嚇卻一點都不見效。后來老人想出了一招:“謝謝你們陪我玩,為了感謝你們,每天每個人我給你們一塊錢。”過了幾天,老人說:“我已經沒錢了,我只能給你25美分”,再最后,老人只給每人一美分。孩子們就再不來了。

                      因為外力的干預,內動力消失殆盡,在我們的教育當中這樣的案例還少嗎?老師給一個回答正確的小孩貼一個五角星,然后再用若干五角星再兌換小紅花……當老師用更大更復雜的評價方式來引導孩子的時候,我們其實是在扼殺孩子對學習本來的內動力。所以,孩子們不再是為了學習而學習,而是為了得到小紅花而學習。成人也不再是為了滿足自己而工作,而是為了外在的物質而工作。

                      錢理群先生曾經提出的“精致的利己主義者”是誰帶來的?就是過度的外在評價帶來的。外部力量影響越大,內部自我成長的力量一定越小。

                      研究發現,如果老是處于“要我做”的狀態,人最多能夠釋放自己的10%能量,90%的能量沉積在身體里面。但真的沉積了嗎?沒有,根據熵增加定律,“任何被忽略的事物在經過一段時間之后都會退化”,就像一條道路,如果不去行走,一定會雜草叢生。

                      再回到湯姆索亞的故事當中,他如何激發了小伙伴內在的動力?

                      第一,他激發小伙伴的參與欲——刷柵欄是一項非常難得的工作,有幾個男孩子能擁有?

                      第二,他出售粉刷的特權——粉刷的權利是我的,所以你要拿蘋果、風箏來換,讓小伙伴獲得了占有欲

                      第三,他始終掌控著粉刷的局勢,讓整個粉刷一直不間斷地進行,這是權利欲的體現;

                      第四,湯姆索亞利用一直在用技巧和計算調動小伙伴們,這是一種能力欲

                      還有,他成功召集了伙伴,完成了這樣一個任務,獲得了巨大的成功欲

                      他贏得了伙伴的關注,而每個人都有被認可的欲望

                      最后一點,他相信這個辦法能夠成功,這是信仰欲

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                      教師發展的新方式

                      內在欲望是人的天性,想明白這些,教師發展的新方式也就不難了。

                      還是那些東西,還是要培訓,還是要沙龍,還是要讀書,但是我們換了一種方式,比如說讓老師參與進來,教師發展的平臺的實施全部讓老師參與。

                      什么方式?什么時間?老師你想聽誰的報告……你想怎么辦,我們就怎么辦,學校在附和、支持老師的發展。這讓老師有參與感的同時,得到了最大的專業發展支持。

                      然后,還可以激發老師的占有欲,比如教師的沙龍不再是學校統一安排,由老師自己報名,自己主持沙龍版塊,自己發送海報,因為占有某些東西讓人感覺特別好,有安全感。

                      第三,買書非得學校統一購買嗎?老師出差看到好書可以買,上網發現好書可以買,別人推薦的好書可以買,讀完寫上推薦語,交到圖書館,就可以進入報銷的程序。

                      還有,教師發展也不再是過去的單一形式,更多的是采用團隊和組合的方式,一群人一起走,當看到別人生長的時候,自己的生長欲望也會被激發起來。雖然現在有人說可以獨立工作,但是調研發現只有7%的人愿意自己在家里工作,因為他有親近的欲望。

                      還有,能力是人類最基本的欲望。沒有能力能生活嗎?所以我們搭建了諸多平臺,讓教師來唱主角。

                      比如每年我們會舉行一個奧斯卡頒獎典禮,讓老師的成長看得見。每個人心中都有一顆要被認可的種子,正如馬克·吐溫說,“一句稱贊的話,可以讓我活兩個月。”于是我們在校園里廣泛張貼海報,這些海報都是某位老師在某方面得到的認可,方式很簡單,卻很有效。

                      又比如如何堅定老師對教育職業的信仰?我們會策劃“學生回校日”,組織畢業生回訪,讓老師看到他的培養在孩子身上已經有了效果,等等。

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                      學校工作的新方式

                      何止是教師發展,整個學校工作的新方式都可以這樣開展。

                      比如分布式領導——人人都是領導者。每人負責一個項目,或者參與項目。這是讓老師擁有權力,讓老師得到能力鍛煉,更是滿足老師占有欲的很好方式。因為激發了老師的欲望,所以老師也愿意參與到過程當中。

                      再比如,過教師節的時候,我們總是要傾聽教師的心聲,把這些心聲轉化為“十事實辦”。老師的聲音在這里被看見,老師的需求得到了滿足,他們有參與的感受;再比如,一年一度廣文中學最重要的研討會——戰略發展研討會,每年的8月1日到4日組織,在這樣的會上,我們每次都會邀請教師代表參加,老師的想法在方案落地,在年度規劃落地,又讓老師得到呈現。

                      各種點燃老師小宇宙的方法實在是太多了,只要本著這幾個愿望,做到了,老師也就認可了。第二年,老師的認可度就已經上來,連續這些年來一直保持非常高的認可度。

                      欲望是人性最基本的表達,能帶來積極而振奮的情緒,讓人變得主動、高效和有創造力。這是打開人類動力秘密寶庫的鑰匙。而各類欲望歸納起來其實很簡單——歸屬感和價值感什么樣的學校能夠贏得教師呢?給老師歸屬感和價值感的學校,最終就能夠贏得教師。當然,這里的贏得是從心底里的認同。

                      你可能會感興趣

                      者丨趙桂霞(濰坊歌爾教育集團總校長)

                      來源 | 圖文來自作者在第五屆中國教育創新年會上的演講,略有刪節

                      責編丨鄒雪平

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