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                    2. 教育信息化2.0來了,大學不需要“數字難民”

                      來源:SOHU  [  作者:一讀EDU   ]  責編:王強  |  侵權/違法舉報

                      原標題:教育信息化2.0來了,大學不需要“數字難民”

                      全文 2952字,預計閱讀 5分鐘
                      解讀“教育信息化2.0”

                      今年,教育部公布了《教育信息化2.0行動計劃》,提出要“大力提升教師信息素養”,推動教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革,積極有效開展教育教學。

                      什么是教師的信息素養,教師信息素養的現狀如何?本文希望通過分析教師信息素養的內涵,解構其構成要素,來探索提升教師信息素養的策略,供大家參考。

                      01

                      什么是教師信息素養?

                      復旦大學媒介素養小組是專注于信息素養研究的專業團隊。他們認為,信息素養是指人們對各種媒介信息的解讀和批判能力,以及使用媒介信息為個人生活、社會發展所用的能力。

                      套用在高校教師身上,信息素養指的就是教師在教育教學活動中獲取信息、篩選/評價信息、內化信息、應用信息與傳播信息的能力

                      那么,教師信息素養由哪些方面構成呢?關于教師信息素養構成的研究雖不在少數,但尚未形成統一定論。通過整理相關研究,筆者大致將教師信息素養分成以下三個方面:數據素養、信念素養以及應用素養。

                      其中,數據素養是基礎,應用素養是核心,而信念素養是教師信息素養的靈魂,三者相互促進、缺一不可。

                      數據素養

                      教師的數據素養指的是教師在數據的采集、組織和管理、處理和分析、共享與協同創新方面的能力,以及教師在數據的生產、管理和發布過程中的道德與行為規范。

                      其中,數據既包含結構化數據也包括非結構化數據。教師尤其要注意挖掘非結構化數據背后的邏輯和內涵

                      具體而言,教師的數據素養又由以下幾個能力構成:

                      一是收集數據的能力。它是培養數據素養的先決條件,其關鍵能力包括:信息意識和信息敏銳性(定位與采集)。

                      其中,信息意識與教師收集信息的積極性掛鉤。唯有將教師的信息意識培養到規定水平,才能更好地發揮其信息敏銳性,進而精準定位在教學、管理過程中需要采集哪些數據。

                      二是管理與存儲數據的能力。采集信息后,教師需要將大量信息進行篩選、管理與存儲,之后,才能高效處理、分析信息,這就要求他們具備管理與存儲數據的能力。

                      三是分析、評價信息的能力。因為高校教師往往會被公眾當做“意見領袖”,所以他們需要具備較強的辨別與篩查信息能力。

                      信念素養

                      教師的信念會通過影響教師的心理狀態與思維價值取向,進而影響到數據的處理和應用,在提升教師專業化水平、提高教學質量等方面發揮關鍵作用。

                      教師的信念主要包含三組兩維特征:傳統——現代;進步主義——建構主義;保守——開放(桑國元,2016)。由于受到新型教學技術的沖擊,教育信息化2.0視域下的教師信念素養應向學生中心、動態開放、服務創新等方向發展

                      應用素養

                      教師的應用素養是指在靈活使用教育教學技術手段的前提下,整合學科知識和所獲數據與信息,迭代新知識,高效完成教學活動。

                      這是綜合性最強的一項素養,也是提升教學質量的關鍵所在。

                      較高的應用素養要求教師吃透技術、學科內容與教法,并挖掘三者之間的內在聯系

                      02

                      高校教師信息素養的現狀如何?

                      為了系統地找尋教師信息素養的提升路徑,筆者按上述三大分類總結了我國高校教師的信息素養現狀,限于篇幅,本文主要揭示當前存在的問題。

                      數據素養方面問題

                      在數據素養層面,我國高校教師的主要問題集中在信息知識匱乏信息意識薄弱兩個方面。

                      當前,我國大部分高校教師都是“數字移民”,尤其是有一定教學經驗的老教師,已習慣于傳統的教學模式,未經過專門的信息化培訓,對信息知識缺乏了解,也尚未掌握相關技術。

                      還有一些教師雖然經過了相關培訓,但只片面地學習了相關技術知識,沒有經過進一步的信息意識培養,導致他們在數據敏感度、判斷力、觀察力等能力方面積累不足,無法深入詮釋數據,影響了后續的教學與管理工作。

                      信念素養方面問題

                      在信念層面,我國高校教師的主要問題是尚未從傳統模式完全轉變為以學生為中心、動態開放和服務創新的現有模式。

                      有一部分教師使用信息技術的目的是為了“應付”教學檢查,沒有意識到信息化教學能夠切實地改善教學活動,提升教與學的效率,因此在教學過程中存在“為信息化而信息化”的問題

                      比如,有的教師刻板地使用信息技術,只是將課本上的知識換種媒介形式照搬到課堂上。如此一來,雖然也算使用了多媒體技術,但教學并沒有發生實質改變,依然讓學生處于被動灌輸的角色,沒有親歷整個知識探索的過程。

                      應用素養方面問題

                      應用層面是信息技術與教學環節相融合的環節,是教師信息素養的核心,但也是當前最為缺失的一環

                      我國高校教師在應用信息技術進行教學與管理活動時,缺乏靈活與自主性,他們通常仿照他人的教學手段開展自身的教學活動,很少主動探索、開發新型教學模式。

                      03

                      如何提升高校教師的信息素養?

                      筆者認為,高校在探索提升教師信息素養的方式方法的過程中,要充分考慮高校教師的主客觀因素,在為教師提供客觀培訓條件的同時,營造好良好的數字環境,并充分調動教師使用信息技術的積極性

                      可以考慮的具體措施包括以下幾點。

                      保證培訓不流于形式

                      校方要保證為教師提供的信息化培訓不能流于形式,而要具備全面性系統性應用性可持續性,能夠切實提升教師的信息素養。

                      首先,要在理念層面上使教師全面理解信息素養,避免浮于表面,防止因片面學習信息化技術而忽略了信息意識和信念素養的培養。

                      其次,培訓要內容豐富、形式多樣、長期進行。建議校方打破傳統的“填鴨式”培訓,多安排實踐環節,鼓勵不同學科的教師從彼此身上獲取靈感,同時,培訓應持續一定周期,貫穿于職前、職中和職后,以提升培訓的系統性。

                      最后,培訓要有針對性地提升目前高校教師在信息素養方面的薄弱環節,如信息篩選與分析能力、工具選擇能力等。

                      營造信息化氛圍

                      除了職前培訓外,職后的工作環境也會在很大程度上影響教師的信息化水平。

                      筆者建議,校方應從校園的軟文化入手,努力把學校建設成為教師發展信息素養的平臺,便于各個老師使用信息化手段工作、交流、成長。

                      如此一來,教師就能夠在溝通中互相啟發彼此,到底應該如何將信息化合理運用于教學環節,以及如何更好地利用大數據支撐教學決策。

                      加速校園數字化建設

                      客觀環境的營造能夠提高教師對數字校園的適應度,進而倒逼他們提升信息素養。

                      因此,校方要完善適于提升教師信息素養的軟硬件設施,特別是加快數字化校園的建設進度,實現教育治理和教學過程的現代化。

                      例如,改善校園網速;為教師提供包含各種教育教學資源的數據庫;成立專門的技術小組,給在信息化教學過程中有困惑、問題的教師提供針對性幫助;完善必備的大數據分析軟件和云資源平臺等等。

                      04

                      小結

                      隨著新技術的發展和普及,教師從事教育教學活動的客觀環境已發生巨大變化,比如,很多教室已不再是以書本、黑板為主的純粹物理空間,而是環繞著計算機、VR等新型教學工具的信息空間。

                      同時,高校課程、教學、學習、管理也都在向“互聯網+”新模式轉變,特別是教學,在大數據、云計算等技術的影響下,正向高度自動化、智能化、個性化的方向發展。

                      這些改變要求教師改變傳統的教學方式,提升自己的信息素養。比如,他們需挖掘隱藏在數據中的豐富價值,通過分析學習者結構化和非結構化的數據來更深入地了解學習者,從而改進教學環節,促進教學決策。

                      然而,與作為“數字土著”的學生相比,當前高校教師大多屬于信息時代的“數字移民”,甚至是“數字難民”,大力提升他們的信息素養已變得刻不容緩。

                      因此,《教育信息化2.0行動計劃》中專門提出要“大力提升教師信息素養”,既有它的理論、現實必要性,又面臨不小困難,需要做的事情還有很多。

                      本期作者
                      方略研究院天津研究分站 劉帥瑤
                      一讀EDU編輯部

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