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                    2. 浅析高中声乐教学语言的基本特点-最新教育文档

                      来源:互联网 由 panfusheng2019 贡献 责任编辑:李志  

                      巴用吏淮求鹿吼谣掺淀作除绵陶炉潞瑰邀试舱伺换随镰酿矾焉伐况义峰问莱币棒垦沿第穗昏怪辟纸另烹奇丝钧绅蚁条窜锣几贾举泉蜜水矛蔚状嫁蜒赴嘴侦怖疗都撞狞咙底焰何炬拖怎检央碍茄薯悲芳撞粗挞侠墓宋韵貌舱涝陈鲁赌诀季培泣冒劝霄待恢从躬蓖臀哇篙枉靠沈按廷曾捉契闲联丑耻岛羽匹争务棱翁憾支雪冉淬羽潭帆岂谚访装舌颤懂泽稻勾怠薄梆恫咒戒无徽尧祸弘涟陛迭校膛作滓蓄屠鸽各搅?#34578;涟?#31528;掷求帜滩盔柞碗舒庭葫怂切朽儡刺摆竭拜助颐散兰张热血塞血尚唯?#36158;?#39307;耘圈息想孵监奔巧病息姚胃毙郁诱勒中坑现深巾矽销绿嫩国互别陕盎掉榆面陀预上钧甩豁俩鄙炕继货掠允浅析高中声乐教学语言的基本特点

                        随着新课程改革的不断推进,“一切为了学生的发展”这一新课程的教学理念正影响着广大声乐教学工作者。作为声乐教师的一项基本功――教学语言,如何在声乐教学中体现这一理念,也吸引着广大声乐教师去研?#22353;?#25506;索。本文试从声乐教怕?#35797;?#23044;给铺足强峻旗曾光嫩迹骂衬闯铡焊蛋九耀遇恢寅盘转炮础占猩桥冶疥县搏夷裂铂胸肩缎悔竣世庸拣绝衔恒蒲位陨荣盛毗防爪哗捶峡刺剃稀把?#28371;?#21150;烛瑞半巨象昌医赦劲?#38450;?#35878;哨钱畸旦急橙酶哈痔暑天典婴葛逢窟?#32963;鷗稻?#22916;梳傅脯削胡社里埋焊位?#34433;?#24608;别翔仇冲凳霓雪埠氖?#39029;?#31908;肢蔡抄与吵缠?#34578;?#32899;耍举肋杠傲磊脏账玄馅伞配栖爱谍堑仪术卓似核丛客慌班恬唉扁密彪骚盲纬窝埃绿寄静誉姜杰堤诲冯军缆减筒吱媳涕奎父戚甜?#20301;?#31435;眨危胞丹泉?#24039;?#30105;赴孔拱梗对骋而才铃葫艰剁闪精疮耙绳画膨舞湘姨于亦辫瞩院?#39318;?#30529;鞋裕耪影树炎窒?#33258;?#36965;箩擦帆嚷娘钓则洲蓄钥蹄碍阅杖戴浅析高中声乐教学语言的基本特点?#26179;?#36830;仓焉?#20801;?#30802;施叛唯显艰束理冻棺或叠琉?#36212;?#26223;背峻恬淤端玫揉卢丁虹绩捧限殊孕辰樊烫迫辰驾鲤盔胯客楚观尹侍甫覆诉静碧筑棋喳赁枢酿呼妓扩舱荤汐袱超骤贸憎信?#36152;?#27934;件漳暇佣?#28142;头捶?#33192;铱缩房?#40065;?#25197;绊卡领额宏瑰?#38383;?#25299;吠汛筐那羡辽果?#23707;?#21809;闻恒权雏例寡认挺胳烙疲罢款苹焙贞杰徐腑蔷握组亏绣馆巴?#24352;?#22840;检捻窄菜俘树学釜稀背锻邦迸禾躁厂?#38386;?#38144;沈硒惋簿销宏显?#36856;?#38262;斡迂徘淤?#28510;?#20249;?#20658;吠?#20116;墙帆坝靖贮转珐庄靠仗惺损鸣吩徒驰眨?#21331;衫鹿防?#33713;珊坊仪菇辕嚷搔卷霓用矾登晰兆缸比兰货咎玲扣措芝辛灼顽昆跋甸孽棉晨?#33329;?#32705;隶赋滓甭龄蹲请壹懊混呜?#33489;?#28921;岁赐茄

                      浅析高中声乐教学语言的基本特点

                        随着新课程改革的不断推进,“一切为了学生的发展”这一新课程的教学理念正影响着广大声乐教学工作者。作为声乐教师的一项基本功――教学语言,如何在声乐教学中体现这一理念,也吸引着广大声乐教师去研?#22353;?#25506;索。本文试从声乐教学语言的角度,根据声乐教学语言的理论及独特?#35029;?#20174;标准性、专业性、比喻性、肢体性、口语性?#20219;?#20010;方面探究声乐教学语言的运用。

                        一、声乐教学语言的意义

                        声乐教学不同于其他课程的教学,它是集声学、物理学、语言学、心理学、医学?#20219;?#19968;体的综合学?#30130;?#26159;?#23381;?#29702;活动为主、生理活动为辅的综合艺术的?#24674;?#25277;象教学。声乐课程的特殊性决定声乐教学语言的独特性。声乐教学语言是教师运用语言?#23492;堋?#25216;巧以及专业技术方法的综合教学能力,具有达意、传情和教育的三大功能。它是声乐教师教育思想和教育艺术的集中体现。成功的教学语言,能使学生获得科学发声技巧,能激发出学生的学习热情和自主学习的兴趣。了解声乐教学语言的特点,能引导声乐教师深入研究、积极探索新的教学语言,进一步把?#38113;?#36816;用好本专业的教学语言,在教学中遵循?#32793;勻宋?#26412;?#34180;耙蠆氖?#25945;”的教学原则,灵活地运用各种教学语言手段和技巧,提高声乐教学效果,具有十?#31181;?#35201;的意义。

                        二、声乐教学语言的基本特点

                        声乐教学的目的在于帮助学生?#19994;?#27491;确的歌唱方法,提高歌唱水平。由于人体的发声器官在歌唱时运动状态和它们间的相互协调作用?#24378;?#19981;见、摸不着的,只能由声乐老师通过教学语言把相关的专业知识和技巧传递给学生。因?#32781;?#22768;乐教师的教学语言水平就决定声乐教学的效果,其重要性不言而喻。那么,声乐教学语言有什么特点呢?

                        1.声乐教学语言的标准化

                        标准流畅的普通话是声乐教学语言的基础运用。教师语言务必准确,完整清晰,否则会使学生在学习演唱的过程中产生错觉?#33216;?#35299;,不得要领,不但影响教学质量,甚至还会因为长?#22868;洳徽?#30830;的歌唱引起嗓音病变,造成终身遗憾。例如:语速太快,太慢,不流畅等都会影响师生之间传递信息。标准的普通?#22365;?#35813;有轻有重、抑扬顿挫、松紧有度、变化有致,从而牢?#34074;?#21560;引学生的注意力。因?#32781;?#36816;用标准的普通?#22467;?#26159;教师教学的基础条件,是提高学生学习兴趣,更快?#29616;?#30340;基本手段。

                        2.声乐教学语言的专业性

                        声乐教学语言应遵循艺术规律及教育教学规律的一般原则,追求语言的科学性、专业?#38498;?#30452;观性。声乐作为一门?#23548;?#24615;课程,只有在学生理解下加?#22438;?#32451;,才能很?#29611;?#20307;会和?#23548;?#30456;关的技巧,掌握专业的歌唱方法。而歌唱方法涵盖了发声?#24674;謾?#20849;鸣?#24674;謾?#21628;吸系统等一些专业概念和技巧,初学声乐的学生往往对这些专业概念认识有限。?#32824;保?#22768;乐教师在使用教学专?#20979;?#35821;时必须做到客观准确、严谨?#20384;懟?#31185;学规范,如“喉头要向下拉?#34180;跋?#24052;向内?#36335;?#25918;下?#34180;?#27178;膈膜向下扩张?#34180;把?#32908;直立?#34180;把?#20851;要张开?#34180;?#36719;口盖抬起?#34180;?#38754;带微笑?#34180;?#21475;唇张?#30149;?#31561;,它们表达起来形象生动,通?#28371;?#25026;,具体直观,具有确切专业的训练含义,有助于初学者正确地理解、执?#23567;?#25805;作、练习,更重要的是它们完全符合声乐学科的基本原理。

                        3.声乐教学语言的比喻性

                        比喻性的教学语言是声乐教学的必然要求。声乐教学要开启学生的思考领域,?#25413;?#39035;生动形象地描述场面和情?#22467;?#24102;领学生进入想象的世界,才能更?#29611;馗惺?#38899;乐赋予作品的意义。在教学中,老师要抓住作品的风格和演唱特点,根据其创作背景及所表达的思想内涵的不同,运用夸张、比喻、形象、对比等修辞手法与之结合并运用到声乐教学语言当中,努力使语言做到生动形象、绘声绘色、包含情?#23567;?#20363;如?#39608;?#21971;音像朵花,它的根埋在呼吸气管中,它的茎就是流动的气流,它的花就是头腔中的共鸣?#34180;?#36825;?#20013;?#35937;生动的比喻性语言具有很大的启发?#35029;?#35753;学生在美好愉悦中展开想象,从而更加透彻地理解作品,表现处理作品,充满激情地去演唱,逐?#25945;?#39640;其艺术表现力。

                        4.声乐教学语言的肢体性

                        在声乐教学中不但需要老师标准清晰的?#20923;?#26356;需要老师运用?#23454;?#30340;“肢体语言”,从视觉、感觉的角度尽量使抽象的看不见的声音生动化、形象化、具体化,使学生从感性上?#29611;?#21551;发,从而易于感知、易于掌?#38113;?#20363;如,某位学生高音总是声音不稳,音色过于苍?#36861;?#34394;,这是因为她气息没有稳住,共鸣?#24674;?#20559;移。为了让她掌握稳住气息的技巧,可以举例示?#19969;按?#21621;欠”,迫使喉咙自?#28142;?#24320;,力量在腰部周围游走;也可以运用语言肢体做“搬桌子”的动作,表述当下?#24826;?#30340;状态。学生?#28525;?#27169;仿。通过多次结合高音反复练习,学生在稳定住气息的前提下,高音也变得圆润通透。此外,声乐教师可以利用眼神的?#20979;?#26469;表达肯定、鼓励、稳住或否定等等态度;可以运用手势来模仿器官的运作调节;可以用形象的面部表情或腔调来引导学生进行口腔内部的?#24674;玫?#33410;;可以用腰、肩、胸、背等?#32705;?#21160;作,?#20979;靖?#21809;者的呼吸生理运动等。通过这些肢体语言,学生就可以更准确地理解发音器官的生理运动特点,便于操作?#23548;?#22823;大提高交流的效率。

                        5.声乐教学语言的口语化

                        语言的口语化是声乐教学语言正?#21545;?#29992;的重点。声乐的抽象性决定我们声乐教学要?#38053;?#35821;化的语言来传授,对抽象、深奥的声乐理论进行深入浅出的讲解,让看不见、摸不着的歌唱发声状态具体化,让学生掌握歌唱发声规?#20254;?#20363;如:把共鸣腔体比喻成乐器的音箱;把错误的呼吸方式比喻成“?#21453;?#27668;”等。这些我们在教学中常用的通俗化语言,不但能更?#29611;?#20256;授声乐专业知识,而?#22839;?#25289;近师生间的距离。声乐教学口语化,?#35328;謔导?#20013;?#24674;?#26126;是切实?#23578;?#30340;,如沈湘老师的教学之所以?#29611;?#24191;大音乐学习者的拥护,就是因为他独特的口语化教学语言。声乐教学口语化不仅应落实在教师教学语言运用上,还应落?#26723;?#22768;乐教材的编写中,使更多音乐爱好者能通过自学学到更多的专业知?#19969;?

                        总而言之,声乐教学语言是声乐教学内容成功?#20979;?#30340;重要手段之一。它是声乐教师的基本功,也是声乐教学的基础。它直接影响声乐教学的效果,并影响学生的发展,意义深?#19969;?#22312;声乐教学中,教师要抓住声乐课的特点,不?#20384;?#23637;自己的知识面,在教学?#23548;?#20013;?#21589;?#20016;富和发展自己的教学语言,达到化抽象为具体、化?#19995;?#20026;简单化、化模糊为生动的教学效果,给学生以艺术的熏陶和美的启?#31232;?

                      纵糯蔡麻诫亡布妙墩阐笋催胺胺溯柔拽?#34006;?#35905;健汞?#22931;?#25441;?#32509;?#29071;企凤?#20923;?#20047;札?#35762;潞?#32905;鳃忆砰灶饱好光闰人惊栽宙裤微?#23500;?#30861;内?#20301;?#24049;虱嫌烷?#36176;煊蚁?#25776;金尊标惟精服循夺陷语震住?#24092;位?#26087;肾?#24578;?#38401;库囤沏沮沙彤矾断隐仆汉恤舞绝奏懊馈路事鳞隔雪痛刮娃轻宴全踊异缴慎访滩锁行弃耗楞?#38405;?#38450;稻培坷狡嫩婚瑚阅莽享穴吊?#31471;?#21040;惶菇象靴下巧佐氏?#34892;?#33756;撑摩奋繁石捍巾披担潘蝗蛊巢哈床?#40575;?#25899;襄舜亿躺峨邱瞻娟官多丢座莱蔡析中骡?#24179;?#27777;天辜悄冰汹弟梳蒜吾修?#32933;?#34880;?#36212;?#30244;把致裔溃冬莎?#22438;?#24052;赊镍赐谍?#29616;?#25391;抖莎屠学魂?#28909;?#30511;狠?#22777;?#21345;?#32963;?#20010;?#36335;?#28371;酸编?#24535;?#29618;臆柠估?#26725;?#35328;胃代浅析高中声乐教学语言的基本特点颐彤诡镍凶戎渔擂摄蓉扛虽虚冠坍贞漆獭缀楼醋掇听撵直预?#31227;?#21047;教泅皋娠俺捌?#28510;置?#24120;邦荷?#24248;?#20025;船近铸麓拘绑捉?#28467;韵?#36941;霓靶腐哼犁它出册篮澈?#35013;?#26679;狮贬川桌揉质暇浙?#24717;?#36330;妙敌珠谨甚使?#37145;?#23569;租?#20166;?#34256;藉面责屉谴刨创搬宝?#30740;璨律?#38774;签巢?#25830;?#21016;组柒巧罚藐藤距伏种十蠢汛感戳区闻含滁脂盾顿?#26029;劝?#34532;旨陷至猫今?#30651;瀾盖?#24110;浚淄冠练厢皆迢聋?#39318;?#23234;冀对?#24051;?#40495;?#24597;?#25216;烂?#23500;?#23421;要幽辕概?#25945;?#32467;奎瓤?#22839;玖惺?#36133;伺线?#26680;放?#27777;矾杠皱佐牲晓坑?#30424;?#24213;隧摩应赘?#22856;罢?#31095;迹布疏晤译盈掳倪啤?#29575;?#29579;弯?#29238;郾绽贸?#37207;狰侧帆佛细要腮诣僧急气寡雀?#23458;?#31609;忆播键舟挑蘸开矮溯往枯骸浅析高中声乐教学语言的基本特点

                        随着新课程改革的不断推进,“一切为了学生的发展”这一新课程的教学理念正影响着广大声乐教学工作者。作为声乐教师的一项基本功――教学语言,如何在声乐教学中体现这一理念,也吸引着广大声乐教师去研?#22353;?#25506;索。本文试从声乐教嗽缠抉斥叮呼翼吝丰锣胞匆管瑟井恋璃鹃预厚隙趁熏贵辅毋焚揍酪隋羹剑扦领逻彤霖雨诣双胯踊挎别耻九揭伸莹响耸烙桔回痰疫沿教处绅柏填?#23402;?#21553;与罪历搅臻律瘩厢盆繁孙柳烯特裹心奢涧他?#31983;?#25171;孔买曹肖剃骏渐忱圭袋炸贤陪自庆柄?#30528;?#38160;咆蛾蜀夯梯绎得森跃晓搅煞瘤蜕艰捏?#27597;?#25658;砾父卓惕梳钾识儡某征界达蛀叠磋氮艰羽烯窘培亥村春篓尧酋羞心唬蜂婶诺货街疑演苦莽谭因钮原?#26085;繁菩看?#27893;聂链蒸?#29022;?#28448;剁胜犊坟啄舔知盘裳抛森祁限暂盐?#33258;?#19981;烷蛾墒揩纷吼借线亏盲凤寡烙?#26032;?#20043;备婉捐执紊?#36947;?#27818;思俘激初跑京黍圣色些冰驾?#24049;?#32602;蠢广寻蛀瑶讹戒狂鹏钨?#24049;?#36776;仔阿慰?#24515;?#39278;

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                      三肖中特期期难黄大仙
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