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                    2. 雷雨教學反思

                      來源:ruiwen  [  教育資訊中心   ]  責編:呂秀玲  |  侵權/違法舉報

                        雷雨教學反思(一)

                        《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章,課文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,讓學生通過學習課文初步感受到了天氣的變化和大自然的神奇。

                        一、 在課文開始時,我充分發揮了多媒體的作用。通過音效,引出課題。讓學生親身感受到雷聲和雨聲,身臨其境,從而引發學生的興趣、調動其積極性。為后文的學習打好了基礎。

                        二、 注重生字詞的教學。根據低年級學生的年齡特征,注意力容易分散,再加上字詞教學本身就比較枯燥,因此我采用了自由讀、同桌合作讀、開火車讀、做動作讀等多種形式的認字活動。讓每位學生都參與其中,氣氛也比較高漲,獲得的效果也不錯。

                        三、圖文結合,朗讀感悟。本教材中安排了兩幅插圖,在此基礎上我又補充了雷雨前的圖片,力圖用形象的圖畫幫助學生理解課文。如,在初讀課文之后要讓這么小的學生說出課文是按照雷雨前、雷雨時、雷雨后的順序來寫的,是很難的。為了突破重點。所以我選擇了三幅和課文內容相關的圖片打亂了順序,讓學生按照課文描寫的順序重新擺一擺,希望把這種敘事方法潛移默。

                        化到學生身上。以此來弄清課文的脈絡。又如:一只蜘蛛從網上垂下來,逃走了。這句話中的“垂下來”一詞學生不好理解清楚,容易與掉下來搞混淆,于是我通過放蜘蛛從網上垂下來的視頻讓學生看,學生就會對“垂”的理解到位,進而體會出課文用詞的準確,把這句話讀好。 四、體會悟趣,訓練詞句。這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神,值得細細體會。教學中我以各種形式喚起學生對詞語的直觀理解,體會這些詞語的精妙。如:“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙,滿天的烏云是怎樣壓下來呢?我通過展示圖像,然后追問:①從圖中看“壓”字怎樣理解?天上的烏云壓地面這么近,人們感受怎樣?學生經過訓練,不僅會弄清了“壓”字具體含義,而且會揣摩出了人們當時的感受。又如“閃電越來越亮,雷聲越來越像”,我采用創設語用情境的策略,以運用文本中“越來越”這個描寫景物變化開始,理解“越來越”的意思和用法,再讓學生用句式說雷雨中,雷雨后看到的景色變化,然后啟發學生追溯全文,從而避免逐字逐句的通讀全文,做到有詳有略,對于第一課時來說,通過這樣的方式來初步感知全文似乎是最快捷,也易于讓學生接受,在次基礎上去體會詞語讀懂句子,學生自然會學得有趣,用得正確。

                        都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時,有許多令人

                        不滿意的地方。第一個最大的問題就是——心里素質較差,缺乏調控能力,緊張情緒貫穿師生,貫穿于整堂課。由于沒有調動起學生的積極性,使整堂課顯得非常沉悶。練習用“越來越____”句式說話時,學生的思路沒打開,沒有及時地進行引導,教學過渡不夠自然。學生在看圖片復述課文時,語言不夠精煉,隨意性較大,使這一環節沒有達到我所預設的效果,這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。我深知,在教學方面,我還有很多需要努力學習和改進的地方,例如:語言基本功、普通話、字的書寫等等。

                        以上是我在教完本課后的教學反思。我想在以后的教學中,我會更加地努力,慢慢地改進,讓我的課堂逐漸變得富有生機和活力!

                        雷雨教學反思(二)

                        《雷雨》是現代文學史上的著名戲劇,是戲劇史上的一顆璀燦明珠。人教版高中語文必修四第一單元,節選的主要是《雷雨》中魯侍萍和周樸園相認的一場戲,通過兩個人物之間的矛盾沖突,及人物內心的矛盾,尤其是周樸園復雜的內心世界,表現人性中真和假的復雜關系。我們知道從戲劇的理論來說,戲劇教學應該側重于讓學生了解戲劇的沖突,從沖突中領會人物形象和戲劇主題,同時也要通過閱讀體會戲劇的語言魅力。在教學這篇課文時我嘗試采用了創設情境教學的方法來探究劇中主要人物的性格特點,在課堂上取得了較好的效果。

                        創設情境教學是指在課堂教學中,教師根據教學需要,從學生的年齡特點出發,借助于多媒體和實物手段,創設或再現生動的教學情景,激發學生的積極情感,促進課堂學習,提高教學效率的一種教學策略。

                        創設情境的途徑有很多,大致可以歸納為六種:以生活展現情境;以實物演示情境;以圖畫再現情境;以音樂渲染情境;以語言描繪情境;以表演體會情境。把學生帶入情境中去,對文本或是教學內容產生親切感時,學生才能在探究的樂趣中持續地激發學習動機,變被動學習為自我需要。

                        情境教學重視富有趣味的教學場景創設,更講究“情”與“景”的統一。無論是實際的教學情景,還是借助于多樣化的媒體創設的形象化,都應是情趣、情感和教學場景或是再現的文本場景的高度統一,做到“形真、情切、意遠、理蘊”。我們教師應準確地把握教材特點,緊緊地圍繞教學目標,安排教學內容,結合教學需要創設有效的情境,達到激趣、動情、助學的效果。但不要為創設情境而創設情境,使教學偏離教學目標,那樣容易造成情境創設負效應。

                        雷雨教學反思(三)

                        隨著課題改革的不斷深入,我們教師通過各種各樣的形式,不斷啟發學生進行思考,探索,積累、感悟、運用。在備課與講課的過程中都注重了面向每一位學生的發展。

                        在教學過程中我注意運用新課程的理念:學生成為主體,老師成為主導,平等地與學生進行對話交流,啟發和引導學生運用所收集的資料自由地發表自己的所得、所想。改變學生閱讀中的被動局面,讓閱讀成為一個主動探究的過程,讓學生的閱讀真正成為一個“不斷質疑和不斷釋疑的過程”。在教學過程中有讓學生在閱讀中概括的,如:周樸園認出魯侍萍的經過;(相遇述舊怨);周樸園認出侍萍后的態度。(相認生新恨)。再如:階級沖突使夫妻相見不相認卻相恨;父子相見不相認卻相斗;母子相見不相認卻相怨;兄弟相見不相認卻相仇。在了解課文內容的基礎上又能把握住要點。

                        把握戲劇中人物的語言作為分析人物性格的突破口。選取富有人物個性特點的語言來賞析,從中理解人物的真實情感。如:“你是萍……憑──憑什么打我的兒子?”“我是你的──你打的這個人的媽”

                        《語文課程標準》強調要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”,尊重學生在學習過程中獨特的感受、體驗和理解,這樣才有利于充分發揮學生的主動性和積極性。如思考:周樸園對侍萍究竟有沒有感情呢?學生有不同的回答,當然他們的回答難免會有點片面性,偏激,教師可適當引導如何全面地看待一個人。如對周樸園的性格分析時,有的同學并不把他當作是一個反面人物,而是覺得他很可憐,可悲,對于他們的看法,言之有理的可以給予肯定和鼓勵,并不把人物性格的分析看法標準化。俗話說:“一千個讀者眼里就有一千個哈姆萊特”答案可以是豐富多彩的。

                        總之,我想,使學生覺得學語文是一種享受,而不是痛苦,這才是語文課最大的成功。我們的課本是有限的資源,但啟發他們的興趣,教給他們學習的方法,將會使他們受益終生,促使學生自覺地不斷地去領略語文的魅力。

                      本文來源:http://www.sobl.icu/wrrview/jiaoxuefansi/2101413.html

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