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                    2. 走进诗歌

                      来源:ruiwen  [  教育资讯中心   ]  责编:王强  |  侵权/违法举报

                        教学目标:

                        1. 引导学生开发写作中的间接情感资源,进一步培养学生读写结合的训练习惯。

                        2. 培养学生用诗歌的形式表达非诗体作品的情意空间的能力。

                        教学设想:

                        教学实录:

                        (课前:多?#25945;?#25237;影屏幕上呈现“走进诗歌”的教学课题,自动播放以八首唐诗为主题的书法、山水画结合的画面。明?#26041;?#23398;内容,渲染教学环境。)

                        一、 谈诗

                        师:我们现在就走进——

                        生(齐):诗歌。

                        师:首先想请各位说说,诗歌像什么?

                        (投影呈现:“诗歌像什么??#20445;?/p>

                        生1:诗歌像音乐。特别是古典诗词,就像一支支动听的古曲,旋律优美。

                        师:确实,古代的不少诗作都?#24378;?#20197;来吟唱的,比如?#36947;?#24220;诗。那么新诗呢?

                        生1?#27721;?#35937;直接作歌词不多了。不过诗歌也自己的节奏,这和音乐上的节奏还是一致的。

                        (教师板书:“音乐”。)

                        生2:诗歌像火山。我读过郭沫若的诗《地球,我的母亲》,充满热情。

                        师:激情,强烈的抒情。是不是?

                        (教师板书:“抒情?#20445;?/p>

                        生3:有的诗歌好象不抒情的。

                        师:哦?举例说说。

                        生3:比如柳宗元写的《江雪》,就像一幅画,一个老渔翁在寒冷的江面,“独钓寒江雪”。

                        生4:错。那也是抒情。那老渔翁就是作者本人的形象,独钓抒发了作者内心的孤独、寂寞,但是还不屈不挠。

                        师?#27721;謾!?#35799;言志?#20445;?#23601;是说,诗是用来表达个人感情的。感情可以激越、豪放,也可以低回、幽怨。不过刚才黄华同学说的诗歌像画,倒告诉我们诗歌应该注意形象的塑造,这形象可以是人,也可以是物。

                        (教师板书:“形象”。)

                        生5:我觉得诗歌虽然有形象,但是有的诗还是读不懂。所以,我说诗歌像被乌云遮住的月亮。

                        师:为什么会读不懂呢,大?#20197;?#35828;说看。

                        生6:有的诗人思想深刻,恐怕我们没有?#20405;志?#21382;,所以不大理解他的诗。

                        生7:诗一般都比较短,但是内容,不,是内涵丰富。

                        师:也就是说,语言很简约、概括。

                        生7:是的。跟小说比,它的语言是够吝啬的了。

                        (教师板书:“概括?#20445;?/p>

                        师:大家说的很好。诗歌的特点也就是:内容的抒情性,材料的形象性,语言的概括性,节奏的音?#20013;浴?/p>

                        生8:?#19968;?#24819;说。诗歌像垃圾。

                        (满座皆惊)

                        师:说?#30340;?#30340;理由吧。

                        生8?#21512;?#22312;,很多文学刊物上都没了诗歌。卖的好的杂志基本上都是小说、散文之类。?#19968;?#21548;说,诗人的生活很穷,?#29420;Я实埂?#35799;歌卖不出好价钱,不是像垃圾一样吗?

                        师:你说到这样的现实也一?#27604;?#25105;内心沉重而且痛苦。在我的眼中,“诗歌像春花,她为我们展现了人间最美好的生活,诗歌像秋月,她为我们倾唱出人们最细微的心曲;诗歌的一半像海水,她蕴积深厚而又波澜壮阔;诗歌的一半像火焰,她真挚勃发而又明亮昂扬;诗歌也像一只嘶哑的鸟,深情的赞美这丰饶的土地;诗歌更像一个前行的人,怀揣使命走向明天。”

                        (投影呈现:有关花、月、海水、火焰、鸟、脚印等图片)

                        但是,在功利文学的逼迫下,在?#28010;?#39118;气的排挤下,本应属于青年的诗歌开始呻吟,开始流泪。作为有高尚操守与抱负的我们,应该去热爱诗歌,拯救诗歌,因为诗与人类、岁月以及光荣同在。

                        (投影呈现:热情与火焰属于诗,青春与生命属于诗,歌声与呻吟同样属于诗:诗与人类、岁月以及光荣同在。)

                        生?#28023;?#19968;齐鼓掌)。

                        二、写诗

                        师:有一句话是这样说的:艺术的各个门类之间是相通的,因为她们的内核都是情感。

                        (投影呈现:艺术的各个门类之间是相通的,因为她们的内核都是情感。)

                        我一直在这样想,近乎执着一念的地步了。作为艺术大家庭中一名重要的成员——文学,她的各个样式(小说、散文、诗歌、剧本)之间?#27604;?#20063;是相通的了。因?#23435;?#20204;今天就来做一次尝试。需要明确的任务是:能开发非诗歌体裁的文学作品中的情感,用诗歌的形式进?#20889;?#36798;和创造。这?#20843;?#30340;有点玄,它的意思其实就是,要你把一篇不是诗歌的文章改写成一首诗,可?#28304;?#36896;性的发挥,但是原作中的情感(感情和感想)不能变味。知道了吗?

                        生(齐):知道。

                        师?#27721;?#35937;我们大家现在养成了一个习惯,就是在你们写之前,总希望先看看老师是怎么做的。今天还要不要啊?

                        生(齐):要。

                        师:其实,我自己也感觉写得不好,以前呢,没有外人,关上大门,都自己人,今天来了不少别的学校的老师,还有很多研究语文学习的专家,?#19968;?#30495;有点怕别人取笑的。

                        生9:不要紧的,学习嘛。

                        师?#27721;茫?#37027;我就豁出去了。反正“贻笑大方”的一个积极启示就?#24378;?#20197;请教大方之家的指点。前几天,我从网上找来一篇散文,题目?#23567;?#39034;其自然》,请一位同学到讲台上来读,大家认真听,把?#25484;?#24773;感内涵,然后你就可以对我改写的诗说三?#28010;?#20102;。

                        师:请我?#21069;嗉独?#35829;比较好的汪晓雨同学到讲台上朗读。

                        (投影呈现:《顺其自然》全文。音乐按钮:“高山流水?#20445;?/p>

                        师(问汪晓雨):要不要配乐朗读?

                        汪晓雨:不要了。(开始朗读,读完学生鼓掌。)

                        师:读得跟以前一样好。下面,我来读读我写的诗吧。题目是《禅意》。

                        (教师朗读。投影呈现:《禅意》全文。)

                        禅 意

                        一定有座很高很高的山

                        才能接纳如此丰富的思想

                        ?#39034;?#19981;染,喧杂不闻

                        僧在山上,云在山上

                        一定有间很破很破的庙

                        才能成为出家之后永远的家

                        茅檐不扫,青苔自生

                        风在院中,声在钟中

                        一定?#20889;?#24456;绿很绿的草

                        才能标?#22659;?#31109;机的意义

                        随时随地,随性随喜

                        无?#35789;?#26377;,实就是虚

                        还有什么呢

                        还有什么

                        一朵淡蓝的雏菊

                        总有一天出现在我的梦里

                        (读完,学生再次鼓掌。部分听课老师也鼓掌)

                        师:谢谢大家。你们觉得我写的怎么样,是不是符合要求?或者你们还有那些想问的问题,可以提出来。

                        生11:老师抓住了《顺其自然》这篇文章的主题,也有你自己的感悟。语言很美,节奏感强。

                        生12:写得真有禅意。特别是结尾,惹?#38539;?#24819;。

                        生13:?#21543;?#22312;山上,云在山上”这句不太好。应该改为“庙在山上,僧在云上”。

                        生14:“风在院中,声在钟中?#20445;?#37027;个“钟中”读起来不顺。

                        生15:不同意改?#21543;?#22312;山上,云在山上”这句。老师想说的禅,就是让和尚立足于现实,这样的超越才是更现实也是更伟大的境界。“钟中”是要改的。改“?#27704;鎩?#21543;。

                        生16:改“?#27704;鎩?#20063;不好,第一?#25991;?#23614;,老师特意用了两个“上”进行关联,第二?#25991;?#23614;用两个“中”呼应这种结构,结构上更严密一些了。

                        师:但读起来确实比较?#25370;?#21834;。

                        生16:那改为?#21543;?#22312;心中”吧。

                        (不少学生点头表?#23601;?#24847;。)

                        生17:我想问老师,结尾两句并不是原来文章里的情感,反而好象是你本人的情感,表明你?#36896;?#24847;的态度,这样写是不是篡改了原作的感情呢?

                        师:?#23454;?#22909;。写作本身就是一种创造。我们要求基于原作的情感,但是决不只局限于这种凝固的情感,总是需要写出个人的认识的。文章中一旦没有了“我”的影子,是相当可怕的一件事。

                        师?#27721;?#20102;,下面就看你们的了。因为课堂时间有限,你们今天可以就课本中的任意一篇课文为原材料,把它改写成诗。给你们的写作时间是10?#31181;印?#29616;在开始。

                        (学生写作,教师巡视,交流,对个别有困难的学生进行指导。)

                        三、评诗

                        师:大家刚才都做了一回诗人,现在你们要转换一个角色:做一回诗评家。请以四人小组为单位,确定交流的中心负责人,就本组的诗歌进行?#33268;郟?#36873;出优秀的作品。

                        (小组交流)

                        师:请小组负责?#35828;?#23454;物投影仪边来,展示你们组的优秀作品,并精要的点评。

                        生18:我们组的许程媛写的《寒夜》,取材小说《祝福》。(朗读)

                        寒夜

                        破竹竿?#27809;?#30528;青石板

                        被新年的礼花淹没

                        路,?#35757;?#23613;头

                        倒下,期待还是幻灭

                        罪恶的黑手

                        总在午?#38057;?#29616;

                        并且 打扮?#19978;?#24198;的模样

                        雪花落尽

                        明天已经开始

                        这首诗抓住了造?#19978;?#26519;嫂的悲剧命运的实质进行构思,结尾的对比,表达出了作者的对幸福的珍视的感情。

                        生19:我们组的周达文写的《美丽的童话》很好,是根据《边城》来写的,不过是一首爱情诗哦。(读)

                        美丽的童话

                        青山孕育 绿水播种

                        一?#23614;?#32501;的心事

                        在月光和歌声里发芽

                        淳朴的人性 动人的爱情

                        在湘西的河流旁

                        在封闭的社会里

                        越是纯洁越是美丽

                        是童话也是现实

                        醉人的对歌

                        醉人的夜

                        青春的心啊

                        随着的河水的旋律

                        悄然跳动

                        这首诗抓住了课文里景物特点,有了这样的细节,抒情也格外自然。

                        师:的确写得不错。刚才大家写诗的时候,?#26131;?#24847;到还有一些格律诗写得不错。

                        (下课铃响)

                        因为时间关系,不能再一一?#20040;?#23478;欣赏了,课后我们将作进一步的整理,出一期小报。我想?#21644;?#36807;这次练习,大家对诗歌想必有了更深一步的理解。诗歌是情感的音乐,心灵的舞蹈。读诗就是?#20302;?#24773;感,写诗就?#20405;?#22609;情感,热爱诗歌就是热爱生命!

                        (投影呈现:“诗歌是情感的音乐,心灵的舞蹈。读诗就是?#20302;?#24773;感,写诗就?#20405;?#22609;情感,热爱诗歌就是热爱生命!?#20445;?/p>

                        最后,我建议大家鼓掌一次,一是为了我?#21069;?#32423;诞生了一批新兴诗人,二是为了感谢听课老师莅临指导。

                        (学生鼓掌)

                        谢谢!下课。

                      本文来源:http://www.sobl.icu/wrrview/shige/1642311.html

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