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                    2. 教學設計模板學習心得體會

                      來源:ruiwen  [  教育資訊中心   ]  責編:張華  |  侵權/違法舉報

                        學生是我們教師進行教學設計的基礎,但學生的情況教師不可能都會事先預計好,因此教學中必須要對學生的上課即時表現,做出合理的處理。下文是小編整理的教學設計模板學習心得體會,歡迎閱讀參考!

                        教學設計模板學習心得體會一

                        聽了趙才欣教授講的有關教學評價與教學設計這一專題我有了解了以下內容 :

                        一、課程教學的價值取向——1、教育改革與發展中長期規劃(2010—2020)核心理念(為了每一個學生的終身發展)。2、課程的社會背景(知識經濟時代、全球數字化時代、終身學習社會)。3、東方課堂文化重視——基礎、系統、規范。西方課堂文化重視——創新、應用、前沿。二者可以相互借鑒趨同。4、當代課程改革的理念變化(1):學生適應課程——課程適應學生。當代課程改革的理念變化(2):組織學習內容——設計學習經歷。當代課程改革的理念變化(3):只為升學奠基——為了終身發展。

                        二、課堂教學的評價改革

                        1、評價的新原理:增值性原理——對工作的正導向性、全員參與原理——開放性的評價、模糊性原理——不以量化為唯一、形成性原理——注重動態變化、激勵性原理——明確努力方向。2、評價方案:理論—準則系統(指導思想、評價原則)、指標—標準系統(評價目標、指標系統、標準系統、計量系統)、操作—運行系統(評價組織系統、測評方法、評價心理調控)。3、好課的標準(有感知——有感悟——有感動、內容好——思想到——激情高)。4、評課的內容(從教學目標分析、從處理教材上做出分析、從教學程序上分析、從教學方法和手段上分析、從教師教學基本功上分析、從教學效果上分析)。5、評課的層次(提出建議、發現問題、歸納經驗、發掘亮點、就課論課)。6、評課的方法(評青年教師課,突出一個“導”,倡導一個“幫”;評教學檢查課,突出一個“實”,倡導一個“促”;評研究觀摩課,突出一個“研”,倡導一個“爭”評教學競賽課,突出一個“比”,倡導一個“學”)。7、評課的“工具”——評課表(理念目標、觀察點—觀察面、基本依據)。

                        三、教學設計的有效追求——1、教師教學行為——以“學生發展為本”,指導新課程的實施(因材施教、教學機智、情感激勵)。2、提高教學有效性(教學目標的有效、教學內容的有效、教學方式的有效、教學鞏固的有效、教學評價的有效)。3、教學目標制定——落實課改理念(“以學生素質發展為本”、 “以德育為核心,創新精神與實踐能力培養為重點”、實現與信息技術的整合)。4、教材內容分析(本主題內容的地位 ——在單元或章節中同其他相關知識元的關系分析(注重教育價值);本主題內容的結構 ——包含的知識元素及其層次關系和主次關系分析(注重學習過程);本主題的重點與難點 ——在一般情況下,對各知識點學習要求上的比較分析(注重核心概念))。

                        5、教學準備的要求 (教具準備:如將教科書上圖表制成掛圖或“投影片”,以供分析討論;資料更新:如對課文中某些偏早(太老)的經濟數據(案例),適當更新等;學生預習:如有條件者結合社會實踐活動事先組織學生對問題作調查等)。6、教學過程設計——基本要求(注意講究教學導入的藝術; 注意激發學生問題意識,培養問題能力; 體現課堂教學中的教學互動; 注重課堂中的有效鞏固與評價 注意運用信息技術提高教學效益。)。 7、學習評價的實施(“課堂評估”:課堂提問、學生置疑、小組討論、實際操作、微型調查、課堂測驗、檢查單等方式,多方面了解情況,診斷問題,優化學習習慣,提高學習效果

                        “作業練習評閱”:紙筆作業、口語交際作業、綜合實踐作業、實驗操作作業、小組合作作業;個性化作業、表現性作業;注重知識技能的生成,與學生共同制訂作業標準,支持提高學習信心)。8、如何讓課件為教學內容服務(緊密結合教學內容、根據學生認知規律、技術應用恰到好處、技巧藝術有機結合)。9、教師的專業發展——基本思路(專業引領、同伴互助、自我反思)。教師的成功人生不是都當特級教師、校長 而是是否擁有豐富的思想。

                        知道了以上內容我的懂得了:1、新的課堂教學設計必須要突破教學內容、教學過程、教學問題的設計,使其更具有開放性。教師要對教學主題和內容進行加工和處理,這種加工和處理是在充分分析學生學習情況的基礎上進行的。2、新課程設計必須堅持以學新課程設計必須堅持以學生為本,充分發揮學生的主體地位、主人翁地位。3、評價與考試主要是為了發現學生的進步與存在的不足,在此基礎上促進學生發展和改進教學。

                        在以后的教學中,我會根據所學努力提高課堂效率和質量,不斷向同行請教,以提高自己的教學能力,從而進行有效的教學設計,以便更好的為學生服務。

                        教學設計模板學習心得體會二

                        在課程改革的今天,我們要改變的是備課的模式化,只備“課”不備“人”,只備“形”不備“神”,只備結果,不備過程,教師的備課充其量只是教師的“備忘錄”。因此,必須改變傳統備課中的大而全,為新課程理念中的備課少而精。當前,按照新一輪課程改革的要求,我們必須沖破傳統的備課形式,要以嶄新的教學設計代替傳統的教案。樹立正確的備課指導思想,樹立“為了每一個學生的充分發展”的價值取向和以課改新理念為出發點的備課觀。這就要求我們把關注點移向學生學習的方法與過程以及情感、態度與價值觀上;把關注的焦點放在學生、特別是那些學習有困難的學生身上。讓更多的學生卷入到活躍的學習活動中。教學設計要具有時代性和挑戰性。教學設計要新穎、獨特,具有個性化特點。

                        一節課的教學思想,它起著指導和統帥教學的作用,有什么樣的教學思想和觀念,就會產生什么樣的教學效果。一、教師為什么要認真備課。備課,是學校教學工作管理的重要內容,也是教師的一項艱辛的勞動,還是教師對課堂教學再創造的一項細致工程。所謂“幾番心血一堂課”,就形象地說明了這一點。課備得好壞,不但直接影響著課堂教學的效益,而且還影響著教學計劃的實施和教育方針的落實,它關系著學生能力的培養和全面素質的提高,因此說備課既是衡量教師基本功和專業水平的一個標志,又是衡量教師責任感的一把尺子。那么,在教師備課中目前存在著哪些重教學、減輕備課弊端呢?我覺得教師對備課傾注的心血不多,思維含量較低,其主要表現在以下七個方面:

                        第一,機械摘抄。教師對備課的意義認識不足,對課本、教參缺乏鉆研,存在“以參代研”、照抄教參或現成教案,以應付差事。即使借鑒特級教師教案,也有生搬硬套,削足適履之嫌。

                        第二,結構僵化。教案里“千課一式”程式化現象比較普遍,教學設計的各個環節和環節展示的全程,僅僅是教材內容、教參說明的機械翻版和重現,許多教師還始終抱著蘇聯凱洛夫的五大環節不放,不敢越雷地一步,致使課堂教學過于刻板,缺乏多變,缺少生機。

                        第三,教法呆板。我們說教學有法,但無定法,教學中不存在方法上的“百寶箱”。下去聽課,我們看到教學中以不變應萬變的教學方法不少,簡單套用某種教學模式的做法屢見不鮮,實踐中對某節課的教法缺少優選與創新。

                        第四,課型單一。老師們似乎對新授課、練習課、復習課的課型自身特點缺乏深究,在備課上缺少反映他們各自的“個性”,老師的教案中很少能看到練習課、復習的全過程。更很少見到“典型錯例分析課”、“思維專項訓練課”,像這些實用的課型很少看到,即使是偶爾看到也不過是非常粗糙的框架,或上課而不寫教案。

                        第五,備用不一致。從聽課中我們發現,有的教師講備不統一,寫在備課筆記上的教案,上課時用不上,另用幾張紙寫一份,這就能看出這樣的老師自己就否定自己備的教案。暴露出一個問題:備是一套,上課時是另一套。我們說備課是為了講,如果講課用不上,備課還有什么意義。

                        第六,過于簡略。只是教材內容的大小綱目或習題標號,看不出目的要求、方法步驟,這實質是備得不深入,不具體。拿這樣的教案上課,其教學效果是可想而知的。

                        第七,是反映在領導方面的。從教師的備課筆記上看到學校領導有檢查,通用的評語有兩種,一種是寫個“閱”字標上日期,另一種是寫個“查”字標上日期。這樣檢查教師的備課筆記,我覺得好像只看表面,不看實質或實際教學效果,誰的教案寫得字跡端正、書面干凈、詳細些誰就受到表揚(但有一大部分是抄現成的教案)。當然了,寫詳、干凈是完全必要的,也是對教師的基本要求,但這不是唯一的標準。我覺得要看教案的質量,首先要看教案中的啟發性。領導在檢查教案中,對于那些設計問題富有啟發性,重點內容讓學生參與認知過程所采用的好方法、先進手段及學生參與教學活動的多少等,卻忽略了應給予的評價,哪怕在教師的教案上,給予那么簡單的一兩句評語,也是體現了個性,這就教師來說也是個鼓勵,要么,你說好,好在哪里,看不出來。

                        對于上面這些現象,糾其原因來自于四方面的缺乏:

                        一是缺乏對教育發展形勢及備課實際意義的認識,起碼對素質教育的內核理解不深,把握不準,思想觀念比較陳舊,行動跟不上教育發展的形勢。因此,我們要以21世紀需要的人才來培養今天的小學生,要不斷地研究、改革自己的教育教學行為。樹立超前意識,樹立正確的教育觀、學生觀、質量觀。

                        二是缺乏用現代教育理論指導教學。我們都知道提高民族素質是我們辦學的宗旨,更新觀念是實施素質教育的關鍵,所以我們要學習教育學、心理學和新的教育思想,遵循教育教學規律積極探索最佳育人途徑,教給學生獲取知識的方法,面向現實,樹立科研意識和鉆研創新精神,搞好備課這個關鍵。

                        三是缺乏從嚴求實的要求和進取意識。作為教學領導要鼓勵教師跟上時代的步伐,引導教師積極探討教育教學的新思路、新方法,要不斷研究教師教學上的問題,探討科學管理方法。促進教師向科研型、學者型教師發展。

                        四是缺乏對事業執著追求的事業心和責任感。能不能備好課我看是態度問題和思想認識問題,我看這個問題首先要解決,不是嗎?課備得質量不高,就會造成課堂教學效率低下,釀成知識貧乏、技能僵化、實踐淡化、思維老化的不良效果。長此以往,容易產生課內損失、課外厭教厭學的惡性循環。這一點我們必須認識到。那么,怎樣防止和克服這些不良現象?我覺得有效對策就是提高備課的思維含量,充分發揮教師在備課中的創造性思維,抓好備課的基礎環節。


                      本文來源:http://www.sobl.icu/wrrview/xindetihui/1020415.html

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